LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del rendimiento escolar es una serie de acciones que el docente realiza, en forma técnica, durante el proceso didáctico para obtener datos que le permitan apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes previstos

PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La información que obtenemos - los datos - deben ser recopilados sistemáticamente y científicamente, o sea utilizando los procedimientos y los instrumentos que nos aseguran el máximo de veracidad de los datos obtenidos.

La característica más importante de un procedimiento o instrumento es su validez, la que se define como el grado en que una prueba mide lo que pretende medir.

DESCRIPCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Exposición oral: consiste en la exposición de un tema por parte de un alumno.

Cuestionario oral: serie de preguntas preparadas por el profesor que serán respondidas oralmente por el alumno designado por él.

Observación de una ejecución o de un producto: observación sistemática y estructurada para fijar la atención y registrar características de la actuación de un alumno.

Lista de cotejo: serie de afirmaciones relativas a una actuación o un producto que debe consignarse mediante una señal.

Escala de calificación: lista de características relativas a una actuación o un producto que califica valorativamente por medio de cifras o frases.

Pruebas de ensayo: exposición escrita de un tema por el alumno.

Redacciones: elaboración de un tema en forma escrita.

Problemas: se presenta al estudiante un enunciado problemático para que lo resuelva.

Estudio de caso: se presenta al estudiante un caso para su análisis y solución.

Comentario de texto: presentación de un texto para su análisis y comentario.

Cuestionario: serie de preguntas escritas que exige del alumno respuestas más o menos breves.

Pruebas objetivas: instrumentos escritos caracterizados por un número relativamente grande de cuestiones que solicitan una respuesta muy breve y única que facilita su calificación y elimina la subjetividad.

Completación: serie de afirmaciones que deben completarse con una o dos palabras.

Pareamiento: consiste en dos y a veces tres columnas de datos que deben asociarse según la relación que se solicita.

Alternativas: serie de aseveraciones que el estudiante debe examinar para decidir entre dos alternativas usualmente Sí-No o F-V.

Opción múltiple: cuestiones elaboradas con un enunciado y varias posibilidades u opciones para responder, una de las cuales es la correcta y los demás son distractores.

Ordenamiento: serie de elementos que se presentan al estudiante para que los ordene según su relación temporal, lógica metodológica u otra.

Multiítem de base común: semejante a la opción múltiple, su base ofrece un problema, texto, caso o información compleja y luego se presentan varias cuestiones o ítemes de opción múltiple referentes a la base.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Metacognicion: Término referido a el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento.

Entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

Podemos citar 4 características que la caracterizan:

• Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
• Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
• Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
• Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Ejemplo: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisición del conocimiento.

• Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operación matemática)
• Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus características esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la realidad objetiva).

El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de los sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, -la operación matemática-).

Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática y su resultado).

FORMAS DE EVALUACIÓN

Las formas de evaluación se pueden identificar de la siguiente manera:

1. Autoevaluación, esencialmente evaluación interna.
2. Coevaluación, un equilibrio entre la evaluación interna y externa.
3. Heteroevaluación, esencialmente evaluación externa.

Autoevaluación:

Es la evaluación realizada por uno mismo, a partir de algunos  criterios determinados. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad determinar un valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad actitudinal.

Para realizar esta Autoevaluación toma en cuenta mis actitudes personales durante el curso, por ejemplo, interrumpí la clase, hablé durante la explicación del profesor, respeté a mis compañeros, usé un vocabulario apropiado, etc.

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS AUTOEVALUADORES:

Como condición previa será necesario distinguir entre medición (juicio absoluto) y evaluación (qué es, esencialmente, un juicio referencial, relativo). 

Matizando estos dos conceptos, podemos decir que:

- Medición: es un momento estanco, no implica evaluar, consiste en una búsqueda de datos o de información sobre el objeto evaluado.

 

- Evaluación, sin embargo, es un proceder dinámico que implica medir y algo más, en tanto que compara datos con previsiones y toma decisiones.

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS AUTOEVALUADORES:

Otro requisito será distinguir, asimismo, entre calidad (que viene a ser un referente, una aspiración, una meta un ideal o utopía) y evaluación que la percibimos, sin embargo, como un camino, un factor, un recurso o una reflexión que nos orienta hacia la calidad o excelencia.

La Autoevaluación hay que entenderla, pues, como una reflexión crítica, creativa y colaborativa, como una especie de compromiso sistemático, continuo y científico, hacia el conocimiento para conseguir una mejora.

CONSIDERACIONES GENERALES:

La autoevaluación, lejos de ser innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad. 

Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluación conlleva el riesgo de enfatizar sólo aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluación debe seguir la evaluación externa. 

Coevaluación

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. 

Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la Coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor

Son diferentes los caminos para llevar a cabo la Coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.

La coevaluación propicia, como se dijo, la elaboración de un patrón de resultados que es socializado por el colectivo, constituyendo un nivel intermedio, particular, entre lo general de las categorías con que trabaja el profesor y lo singular de los objetivos y contenidos de cada estudiante, de manera que se da la dialéctica entre lo general en que trabaja el profesor, lo particular del patrón negociado en el colectivo y lo singular de cada estudiante. 

Heteroevaluación

Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de el. A diferencia de la Coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre.

La Heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

Asimismo es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la Coevaluación, como se dijo anteriormente, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.

Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. 

Esta es una evaluación esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a los restantes participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben, sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración debe partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo externo y lo interno aunque predomina el carácter externo.

La Heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sería una evaluación parcializada que hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante.

PUBLICADO POR:    Lic. Henry Edén Milla Hasbún
                              Dra. Zuleyka Pineda
                              Lic. Leida Guadalupe Monterroza