La evaluación del rendimiento escolar es una serie de
acciones que el docente realiza, en forma técnica, durante el proceso didáctico
para obtener datos que le permitan apreciar el nivel en que los alumnos han
logrado el dominio de los aprendizajes previstos
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La información que obtenemos - los datos - deben ser recopilados sistemáticamente y científicamente, o sea utilizando los procedimientos y los instrumentos que nos aseguran el máximo de veracidad de los datos obtenidos.
La característica más importante de un procedimiento o instrumento es su validez, la que se define como el grado en que una prueba mide lo que pretende medir.
DESCRIPCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Exposición oral: consiste en la exposición de un tema por parte de un alumno.
Cuestionario oral: serie de preguntas preparadas por el profesor que serán respondidas oralmente por el alumno designado por él.
Observación de una ejecución o de un producto: observación sistemática y estructurada para fijar la atención y registrar características de la actuación de un alumno.
Lista de cotejo: serie de afirmaciones relativas a una actuación o un producto que debe consignarse mediante una señal.
Escala de calificación: lista de características relativas a una actuación o un producto que califica valorativamente por medio de cifras o frases.
Pruebas de ensayo: exposición escrita de un tema por el alumno.
Redacciones: elaboración de un tema en forma escrita.
Problemas: se presenta al estudiante un enunciado problemático para que lo resuelva.
Estudio de caso: se presenta al estudiante un caso para su análisis y solución.
Comentario de texto: presentación de un texto para su análisis y comentario.
Cuestionario: serie de preguntas escritas que exige del alumno respuestas más o menos breves.
Pruebas objetivas: instrumentos escritos caracterizados por un número relativamente grande de cuestiones que solicitan una respuesta muy breve y única que facilita su calificación y elimina la subjetividad.
Completación: serie de afirmaciones que deben completarse con una o dos palabras.
Pareamiento: consiste en dos y a veces tres columnas de datos que deben asociarse según la relación que se solicita.
Alternativas: serie de aseveraciones que el estudiante debe examinar para decidir entre dos alternativas usualmente Sí-No o F-V.
Opción múltiple: cuestiones elaboradas con un enunciado y varias posibilidades u opciones para responder, una de las cuales es la correcta y los demás son distractores.
Ordenamiento: serie de elementos que se presentan al estudiante para que los ordene según su relación temporal, lógica metodológica u otra.
Multiítem de base común: semejante a la opción múltiple, su base ofrece un problema, texto, caso o información compleja y luego se presentan varias cuestiones o ítemes de opción múltiple referentes a la base.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Metacognicion: Término referido a el pensamiento estratégico
para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a
reflexionar sobre el propio conocimiento.
Entendemos por Metacognición a "la capacidad que
tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción
o situación de aprendizaje".
Podemos citar 4 características que la caracterizan:
- Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
el esfuerzo mental.
- Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir
los objetivos planteados.
- Auto observación del propio proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
- Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se
han logrado los objetivos.
Ejemplo: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos
sin los cuales no existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el
Pensamiento forman una unidad en al adquisición del conocimiento.
- Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro
caso una persona que realiza una operación matemática)
- Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por
medio de sus características esenciales (La operación matemática en sí, que
parte de la realidad objetiva).
El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer
(Utilización de los sentidos para poder descifrar las características
esenciales del objeto, -la operación matemática-).
Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la
operación matemática y su resultado).
FORMAS DE EVALUACIÓN
Las formas de evaluación se pueden identificar de la siguiente manera:
- Autoevaluación, esencialmente evaluación interna.
- Coevaluación, un equilibrio entre la evaluación interna y externa.
- Heteroevaluación, esencialmente evaluación externa.
Autoevaluación:
Es la evaluación realizada por
uno mismo, a partir de algunos criterios
determinados. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y
con honestidad determinar un valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi
realidad actitudinal.
Para realizar esta Autoevaluación
toma en cuenta mis actitudes personales durante el curso, por ejemplo,
interrumpí la clase, hablé durante la explicación del profesor, respeté a mis
compañeros, usé un vocabulario apropiado, etc.
REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR
PROCESOS AUTOEVALUADORES:
Como condición previa será
necesario distinguir entre medición (juicio absoluto) y evaluación (qué es,
esencialmente, un juicio referencial, relativo).
Matizando estos dos conceptos,
podemos decir que:
- Medición: es un momento
estanco, no implica evaluar, consiste en una búsqueda de datos o de información
sobre el objeto evaluado.
- Evaluación, sin embargo, es un
proceder dinámico que implica medir y algo más, en tanto que compara datos con
previsiones y toma decisiones.
REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR
PROCESOS AUTOEVALUADORES:
Otro requisito será distinguir,
asimismo, entre calidad (que viene a ser un referente, una aspiración, una meta
un ideal o utopía) y evaluación que la percibimos, sin embargo, como un camino,
un factor, un recurso o una reflexión que nos orienta hacia la calidad o
excelencia.
La Autoevaluación hay que
entenderla, pues, como una reflexión crítica, creativa y colaborativa, como una
especie de compromiso sistemático, continuo y científico, hacia el conocimiento
para conseguir una mejora.
CONSIDERACIONES GENERALES:
La autoevaluación, lejos de ser
innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye en un
momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es
factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad.
Ha de reconocerse, sin embargo,
que sola la autoevaluación conlleva el riesgo de enfatizar sólo aspectos
positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluación
debe seguir la evaluación externa.
Coevaluación
Durante la puesta en marcha de
una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido
más interesante de los otros.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o
percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se
evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo
negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la
Coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos
contra todos.
Luego de una ponencia, se valora
conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los
recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un
cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia
sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor
Son diferentes los caminos para
llevar a cabo la Coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el
grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar
por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades
surgidas las valorará el profesor.
La coevaluación propicia, como se
dijo, la elaboración de un patrón de resultados que es socializado por el
colectivo, constituyendo un nivel intermedio, particular, entre lo general de
las categorías con que trabaja el profesor y lo singular de los objetivos y
contenidos de cada estudiante, de manera que se da la dialéctica entre lo
general en que trabaja el profesor, lo particular del patrón negociado en el
colectivo y lo singular de cada estudiante.
Heteroevaluación
Es la evaluación que realiza el
profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va
de el. A diferencia de la Coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece
a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre.
La Heteroevaluación es un proceso
importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones
de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear
actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o
joven que se educa.
Asimismo es la evaluación que
realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento,
etc. A diferencia de la Coevaluación, como se dijo anteriormente, aquí las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.
Se manifiesta centrada en los
sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma
individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.
Esta es una evaluación esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a
los restantes participantes a partir de modelos o patrones de resultados que
conciben, sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido
necesariamente que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración
debe partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo
externo y lo interno aunque predomina el carácter externo.
La Heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos, esto sería una evaluación parcializada que hace desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante.
PUBLICADO POR: Lic. Henry Edén Milla Hasbún
Dra. Zuleyka Pineda
Lic. Leida Guadalupe Monterroza
